识字教材同样如此。内容要贴近儿童的生活实际，思想实际，字形要由简单到复杂，要配上色彩鲜艳的图画，儿童就爱学，乐意学。汉字中几十、上百的独体字，字形简单，又有独立的意义，便于用图形表达字义，便于书写，有不少独体字还是以后学合体字的组成部分，看图识字便应运而生，经久不衰。我在汉语拼音教学后，安排独体字、短语、句子，就是基于这一点。低年级的课文，句子宜短，篇幅宜小，要有点故事性、趣味性，读起来琅琅上口，再配上插图，图文并茂，就能吸引儿童。随课文分散识字的教材正是体现了这些特点：儿童识到十个八个的生字词，立即回到课文中去诵读，凭借课文内容的情节性，语句的连贯性，篇幅又不长，儿童能很快熟读背诵。一篇篇课文学下来，他们就像滚雪球似的一篇连一篇的反复诵读，不待老师布置，大多能背诵了。这当中，阅读能力得到训练，生字词得到巩固，还受到规范语言的熏陶。这就是60年代初教育厅长吴天石同志帮找总结的“以语言学为中心，把识字、阅读、写话三者结合起来”。坚持这么做，儿童的语文能力就能得到全面提高。一篇篇的课文，传递了自然的生活的社会的种种信息，是孩子们认识世界、认识社会、认识人、认识真善美、认识假丑恶的极好窗口。及早给他们这种熏染，有利于促进儿童的发展和健康成长。
　　随课文分散识字，在起始阶段，我就相机把汉字的一些规律，如汉字的形成、演变，形声字的构成，书写的法则，音形义一体的特点等等，或在教生字词时，或在复习巩固时加以渗透，使得识字教学更加丰富多彩，孩子们更容易接受，更便于巩固。我—直注重识字教学的“第一印象”，即在学生接触生字词时给予强烈的刺激；也非常注重适时的复习巩固。因为真正“过目不忘”的孩子是极少的。要使所有的孩子都识好字、学好语文，离不开这两个“注重”。
　　教材内容符合儿童认知规律，只是提供了教学的条件。教材要靠教师去贯彻实施。如果教学中不遵循儿童认知规律，仍然会出现这样那样的问题，影响儿童学习积极性。如机械地读、抄、写，儿童从生理到心理都会感到疲倦、厌烦，不仅学习效果不好，还影响到他们生动活泼主动地发展。因此，越是在低年级，越是在学龄初期，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于组织儿童学习的注意力，调动儿童学习的积极性。要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段把生字词的第一印象深深地印在儿童的脑海里；还要引导儿童用眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇、容易接受具体形象的东西等心理特点，所以能收到事半功倍的效果。